“我把父亲的两本诗集通读了3遍，特别喜欢看他写在每首小诗旁边的诗评，父亲的诗歌是真诚的，他用真诚打动人，表达对大海、对自然、对生命的热爱，对善良的追求，我也渐渐理解了父亲为什么希望我成为一个真诚善良、心胸宽广的人。突然觉得，我和父亲的联系是多么的亲切。”学生的爸爸是上世纪80年代颇有影响的诗人，可是孩子却从来没有翻看过父亲的诗集。上了初一，9月的3个星期里，我们一起通读了北岛的《给孩子的诗歌》后，他写下了成长的文字，这是通读诗集带来的感受和顿悟。
“我会在年轻的时候模仿你，在年老的时候感谢你。”学生高度凝练而热烈地写出父亲诗集对他的影响。重新发现生活，是整本书阅读给少年阅读者的价值。和学生一起，寻找打开一本书的方式，对语文老师则是妙不可言的职业美感。
整本书阅读，必须是自由而从容的阅读过程。这种阅读特性是以充足的阅读时间作为保障的。就阅读时间来说，每本书的阅读时间应该不少于一个月，学生基于这个大致时间，进行合理分配。给足阅读时间，是整本书阅读保障的很重要的一环，我的原则是周三和周末不布置整本书阅读以外的语文作业，以保障学生在课业负担过重的背景下，有足够的阅读时间。
“一般来说我们一个月到一个半月做完一本书的阅读和相关活动，我一般是第一个星期就看完了。大概我算是课外班上得少的闲人，做摘录、写笔记、做考据等等每周要用上小半天。我们班像我这样的闲人不少，被问起周末安排时也总会说‘哦，我周五晚上是要看书的’。”一个学生说。
初中生的整本书阅读书目需要一致性和开放性。既要有课程目标的指定书目，又要考虑切合班级学生实际的阅读能力和阅读环境的指定书目；也要有学生基于自己的兴趣和能力主张，进行个性化阅读的独立书目，在规定性和独立性中，应该有渐进过程的体现。这个梯度并不是台阶式的，梯度并不意味着由易到难，由简到繁，应该是空间立体的。我主张以诗歌入手，以小说过渡，以多样性激发，以经典归结。例如在部编教材七年级上学期的整本书实践中，我就是以“认识自我和世界的丰富性”这一核心主题设计展开整本书阅读实践。以北岛《给孩子的诗歌》开启“孩子—诗歌—世界”的认知空间；以《朝花夕拾》建构“成长—伙伴”的意义探寻；以《西游记》塑造“自由—烂漫”的童心世界；以《大地上的事情》审视“生活—自然—我的独特”的个性存在；以《湘行散记》品味“历史—生存—生命”的个人思考。
整本书阅读，必须具有真实而独立的阅读体验。其真实性在于，它区别于碎片化、备考化阅读，其本质特征是书册的连续性阅读，必须具有时间心理以及阅读技能、阅读获得的连续性特质。真实性是其核心，阅读的延续性中有反复延宕、停滞不前甚至消极被动的特征。因此，教师应该基于学生阅读能力和阅读实际，基于整书阅读的意义和价值建设，进行整本书阅读的预设性指导。教师的预设性指导要尊重初中生的阅读能力，顺应其阅读天性。
第一，学生能够实现且阅读和生活关联。
在阅读北岛的《给孩子的诗歌》第一次阅读指导中，我进行了如下的阅读设计：读《给孩子的诗歌》P80——P90页（注：这部分诗歌易懂，没有阅读障碍）
1.摘录20个好词语，抄写。
2.摘录4个好句子，抄写。
3.选择最喜欢的3个句子，先抄写句子，再写出你喜欢的理由。小学升入初中的开始，喜欢好的语言是学生阅读的小学经验和寻美之初，不妨尊重之，以后阶段慢慢淡化甚至淡出。
4.写一篇感悟（400字左右），但要有一个响亮的题目。可以选择其中一首诗歌鉴赏；也可以选择自己读完这几首诗歌整体的感受谈一谈；还可以谈谈自己小学以来读诗歌的故事；写写你拿到这本书，第一次翻读时候的细微感受；爸爸妈妈给你这本书时候的情景；谈谈自己上次写诗歌的