无锡市玉祁初级中学灵动课堂
——“五二二”高效课堂教学模式
尊敬的各位领导、与会代表，大家好！
    首先欢迎大家来玉祁初中指导，通过刚才比较全面的9个课堂的呈现，下面我重点介绍一下我们“五二二”高效课堂教学模式以及形成过程。
一、自我诊断，玉初人在思考
自2002年课改以来，教师的教学理念、教学方式、学生的学习方式已有所改变。一轮课改后，我们进行了总结，通过大量调研，分析和梳理，发现课堂教学上还存在以下几个不足： 
1、课堂教学中教师对学生“主体性”的偏解。有的老师一改以往的“满堂灌”为“满堂问”，表面上看学生参与度很高，课堂场面非常热闹，但实际上学生的思维参与都是浅层次的，学生的学习都是在教师的“牵拉”下进行的，学生没有主动权，话语权，只有被动的参与或参与度有限，根本谈不上学生主体性的发挥。更谈不上学生个性的张扬和发展。
2、课堂中的小组合作学习的形式化。新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学中合作交流成为一种常见的学习方式，但有些课堂中出现的小组合作交流却只是流于一种形式，看上去非常热闹，却没有实质的内容，学生根本还没有经过独立的思考，相互之间并没有进行真正的交流和讨论，就草草收场。
3、教师教学方式依然陈旧，学生的学没有得到真正解放。具体表现在以下几个方面：
①课堂教学的目标定位偏差，课堂教学的及时检测滞后，一堂课下来学生掌握的情况教师不能及时了解。
②教师关注学生的广泛性不强；
③课堂教学中不能遵循“三讲三不讲”的原则，还是对学生不放心；(“三讲”，就是重点、难点、疑点要讲透； “三不讲”，就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了绝大多数学生还是不会的不讲.)
④上课的随意性较大，板书、语言不够规范，不够细致；
⑤作业布置不到位，学生依旧负担过重。作业布置一刀切，缺乏层次性；各科作业量无合理控制，缺乏针对性。因而造成学生学业负担过重。
二、寻找方法，玉初人在尝试
面对我们的教学现状，作为中陶会实验学校，我们在陶行知的教育思想中寻找改革的切入点。
(一)激流勇进求改变，践行“六大解放”——“522”初具规模
“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学方法论，它强调学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人。那么如何确立学生的主体地位呢？我们从陶行知的“六大解放”中找到了方向。
在陶行知六大解放思想的引领下，我们以深入推进课堂教学改革为契机，以“体验生活，勇于实践，为健康人生奠基”办学理念为指导，以“践行六大解放，构建灵动课堂”为核心，以全面提高教育教学质量为目的，以“自主互助”为主要学习方式，在课堂上全面践行陶行知的“六大解放”。
基本要求：把课堂还给学生，鼓励他们大胆地讲和问，让学生自主学习、自主探究、自主交流。学校以课堂时间为抓手，5分钟导入，20分钟教师授课，20分钟学生练习，通过时间的控制使教师教学行为改变，保障学生的自主学习时间。初步形成“以学生为主体”的教学模式和“民主、互动、合作、和谐、共鸣”的师生关系，构建灵动的生活课堂。
在实践的基础上，学生的学习方式发生了改变，教师的教学行为也有所改变，但还跟不上学生的转变，一系列新问题也随之产生。
(二)若水管理求发展，突显“教学做合一”——“五二二”深化发展
陶行知讲过：“我们在教育界任事的人，如果想自立、想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射去，不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把教育的奥妙新理，一个个的发现出来。”正是在陶行知教育思想的感召下，我校上下一心、进一