本调查报告的分析数据来源主要包括两部分：一是网络问卷的调查结果，调查主要是在北京、大连、宁夏、郑州、青岛、成都等省市进行。调查对象包括学生、家长和教师。其中，共收集到有效问卷数据包括：学生版68812份，家长版83427份，教师版13616份。考虑到1至3年级小学生的识字量及理解能力有限，可能会在作答上遇到困难，因此本研究仅以4至9年级的学生数据作为分析对象，其中：4年级12633人（18.4%），5年级18529人（26.9%），6年级13438人（19.5%），7年级11244人（16.3%），8年级9402人（13.7%），9年级3566人（5.2%）；男生34969人（50.8%），女生33843人（49.2%）。
二是攀登阅读平台上学生阅读情况的数据跟踪统计结果，用户包括从小学1年级到6年级，共17万名学生。
研究工具有：自编《中小学生阅读状况调查问卷（学生版）》《中小学生阅读状况调查问卷（家长版）》《中小学生阅读状况调查问卷（教师版）》。调查内容主要包括阅读时间、阅读偏好、阅读兴趣、阅读方法、校园阅读环境和家庭阅读氛围等6方面内容。
结果与分析
（一）从总体看，义务教育阶段学生课外阅读状况良好，但逾两成学生反映“不知道该读什么书”
本次调查表明，义务教育阶段学生在闲暇时间最喜欢做的前三项活动分别是：课外阅读（61.1%）、看电视/电影（44.8%）、听音乐（43.8%）。从喜欢课外阅读的中小学生比例来看，小学生（66.9%）要高于初中生（50.6%）。
学生课外阅读的主要目的是为了：开阔视野、拓展知识面、提高修养（68.8%）、提高学习成绩（53%）或满足兴趣爱好（52.7%）。学生阅读具有较高的主动性，具体表现在，83.9%的学生出自于主动选择，仅有11.5%的学生是被老师要求进行阅读、4.6%是被家长要求的。
本次调查还表明，学生阅读时间较少。从课外阅读时间看，有30.9%的学生表示每天花在课外阅读的时间不足30分钟，还有39.5%的学生表示阅读时间不到1小时，只有21.8%的学生表示每天阅读时间超过了1小时。
导致课外阅读时间不足的最主要原因，有42.8%的学生反映是功课太多，23.8%的学生反映不知道该读什么书。从功课太多的原因比例来看，初中生为50.1%，远超过小学生31%，也说明初中生的课业负担明显高于小学生。
（二）从阅读媒介来看，义务教育阶段学生更倾向于纸质图书，但初中生对数字阅读的兴趣明显高于小学生
从阅读媒介来看，义务教育阶段学生最喜欢纸质图书阅读的比例（73.5%）占绝对优势；而在喜欢的数字媒介中，手机阅读（17.3%）要远高于电子阅读器和电脑阅读（3.5%）。可见，手机阅读已成为中小学生青睐的数字阅读方式。其中，小学生喜欢数字阅读的比例为20%，而初中生占比为38.6%。可见，初中生对数字阅读的兴趣明显高于小学生。
关于家长对阅读媒介的态度方面，调查发现有97.3%的小学生家长认为纸质书阅读的方式最好，支持数字阅读的仅占2.7%。而初中生家长中，认为纸质书阅读较好的有87.5%，支持数字阅读的比例为12.5%，远高于小学生家长。可见，初中生家长对学生进行数字阅读的宽容度更高。
家长对数字阅读的看法中，72.7%的家长“因为担心对孩子视力有损害”，而反对数字阅读；12.8%的家长“因为担心孩子阅读不健康的内容”而反对数字阅读；4.6%的家长因为“电子书不用支付高额书费”而支持数字阅读，9.9%的家长“因为数字阅读较为方便”支持数字阅读。
（三）从阅读兴趣来看，学生偏好小说故事类，但教师推荐书目与学生阅读兴趣的匹配性较低
从阅读内容兴趣来看，义务教育阶段学生排名前六位的分别是：小说类（46.2%）、童话故事类（31.5%）、教辅类（25%）、历史类（24.2%）、动漫卡通类（23.2%）、科普类（20.1%）。可见，中小学生选择科普类图书的比例相对较低。
来自攀登阅读平台的统计数据显示，2016年以来学生认证测试完成的193.4万册图书的总数据中，科普类图书占比为11.72%，相对寓言童话类（29.71%）、故事类（23.7%）、小说类（23.56%）而言，仍属较低。同样，来自攀登阅读热门图书行榜中，排名前200位的图书中，科普类图书也仅占8%，而故事、小说、寓言童话等图书则占到88%，同样也显示出科普类图书的阅读有待加强。学生阅读书目的类型有待引导和均衡。
本次调查表明，学生阅读书目主要来源于：老师推荐（68.6%）、同学推荐（64.8%）、父母推荐（37%）。而教师推荐的阅读书单，分别依据：名师名家推荐（54.3%）、教育主管部门推荐（42.4%）、名校推荐（31.7%）、学生反馈推荐（27.3%）。这一数据反映，学生反馈推荐得书目占比较低，教师推荐书单时较少考虑学生的反馈。
攀登阅读平台的数据统计同样也反映了教师推荐书单时较少考虑学生阅读兴趣的问题。我们对比了学生的热门阅读书单和教师推荐书单（阅读量和推荐量在前100名的书单），结果表明这两个书单中重合的部分只有32本，教师推荐的书单中，学生喜爱的书目只占32%。
（四）从阅读方法和策略上看，大部分学生缺少科学系统的指导
科学的阅读方法和策略是义务教育阶段学生成功阅读的保障。本次调查显示，仅有17.5%的学生有写读书笔记的习惯，而82.5%的学生没有这样的习惯。其中，有33.7%的学生会在老师的要求下才写。而在读书批注方面，只有20.7%的学生会在阅读中经常做批注，56.3%的学生有时做批注，而23.0%的学生从来不做批注。在阅读流畅性方面，14.4%的学生反映会用手或笔指着来读，有31.8%依然会逐字读，而只有35.7%的学生能够做到流畅性阅读。
本次调查发现，只有29.2%的学生反映在学校经常得到过阅读方法与阅读策略的教师指导。对教师的调查结果也显示，“对学生缺少科学系统的阅读方法和策略指导”在校园阅读推广工作难点中排在第三位。而在家庭中，只有22%的学生表示“会经常得到家长在阅读方法、阅读策略方面的指导”。
（五）从校园阅读情况看，阅读支撑软环境已初步形成，但缺乏有效的监控及评价方法
此次调查发现，88.9%的教师反映学校设立了阅读课程，但只有55.7%的教师反映学校经常开展课外阅读活动。
在校园中，学生们是否会交流课外读物。结果表明，有26.2%的学生选择他们会和同学经常交流课外读物，有63.7%的学生选择有时会交流。此外，33.9%的学生选择教师会经常布置课外阅读任务，49.7%的学生选择教师有时布置。
在对教师进行的“校园阅读推广工作难点”的调研中，排名前3位的分别是：难以评估学生的阅读效果（39.6%），缺乏方便的方法来衡量学生的阅读量（35.6%），对学生缺少科学系统的阅读方法和策略的指导（35.3%）。总体来说，缺乏有效的监控及评价方法是当前校园阅读推广困难的主要方面。
（六）从家庭阅读氛围来看，家长对学生的阅读参与程度较低
对家长是否与学生一起阅读的调查表明，有14.6%的学生选择“家长会经常与自己共读一本书”，有39.6%学生选择“家长基本不与自己共读一本书”。亲子之间是否会交流阅读体会，只有17.1%的学生选择“家长经常”与自己交流课外阅读体会，而34.7%的学生选择家长“基本不会”与自己交流课外阅读体会。在督促孩子阅读方面，只有28.0%的家长表示会经常督促孩子阅读，还有21.4%的家长表示对孩子的课外阅读情况“从不过问”。总的来看，家长对学生的阅读参与程度较低。
家长自身阅读方面，25.9%的学生选择父母在家基本不阅读，只有24%的学生选择经常阅读。此外，家长阅读量明显低于学生，一年内阅读量小于5本的家长高达83.8%。（新闻来源：中国教育报）