践行陶行知思想，探索“创造教育”新思路的实践与研究
江苏省海门市海南小学 徐杰
在当今推进以创新精神与实践能力为重点的素质教育中，运用陶行知的创造教育思想是非常重要的。笔者认为，可以从以下几方面进行实践和思考。
一、在学校管理中践行创新。管理中创新，就需要：①更新教育观念，树立创新意识。帮助教师树立创新意识，确立科学的教育观、人才观和质量观，引导教师爱教、乐教、善教，按照目标要求主动地自己管理自己。②创设民主融洽、积极向上的心理环境。以领导的人格力量来团结人、带动人、影响人、教育人。各部门、各成员之间要互相学习、互相支持、互相帮助的团结协作精神，互相尊重，互相容纳，互相谅解。③造就科研兴教的风气氛围。首先要树立科研兴教的精神，确立向科研要质量的观念。其次要重视学术研究，人人有研究课题，人人写学术论文。教科室更是要推介科研兴教先进集体和先进个人的成果经验，组织教师加强理论学习和业务切磋，或“走出去”参观考察，或“请进来”专题研讨，结合具体情境进行中外学术对比研究。④改革教师评价。综合各个方面、多种因素，就教师的政治思想、职业道德、业务水平、工作态度、工作实绩、科研成效和继续教育等方面及其权重分配，全面、客观、公正、科学地作出评估，作为教师考核的可靠依据，并加强考核的过程监控。
二、在课堂教学中践行创造。要突破教学内容的封闭性、课程设计的统一性以及管理体制的僵化、课堂评价体系的单一等影响课堂教学创新的因素，开创一个富有生命力的新的教育教学天地。笔者根据多年的创新教育实践，总结出以下几种策略。①情感策略：富有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可直接触动学生的心灵。例如在科学教学中可以通过对科学史的考察，充分挖掘科学家崇高的科学情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。②氛围策略：创新教学的课堂中，教师应努力营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围，教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下，学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式探求多种求解的途径。另一方面，在教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法、阐明各种观点、看法的原因和理由；平等、公地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要使后进生不因为有错误观点而受到热潮冷讽，要消除后进生对学习的“恐惧”，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。③方法策略：创新思维重要的特征是批判性和发散性。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维，如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹杀了学生的思维个性；标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维；过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心等等。因此在创新教学中要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。④知识策略：知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方法。教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。⑤语言策略：就每一堂课而言，穿插语言总是占有很大的比重，善于运用穿插语言是教师的一项十分重要的基本功。伴随教学过程的穿插语言，应按其教学内容、语言技巧和语言艺术三个方面进行教学。⑥评价策略：教与学都要评价，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。事实上对学生学习的评价还要关注他们的情感和态度的形成和发展，还要关注学生的学习过程。对学生学习的评价手段和形式要多样化，要重视学习过程的评价，课堂上适时对学生进行评价，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用。对学生学习的评价，不仅仅是评价学生，还应评价教师的教学，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改进教学方法。⑦网络策略：运用现代教育技术推动教学改革、优化教学效果、提高教育质量是一种行之有效的途径和方法。现代教育技术具有广泛的表现能力，可以超越时空和宏观、微观的限制，向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生明确的学习动机、积极参与教学活动的兴趣和深厚的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性。同时，教育技术中时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换等手段的运用，动静结合的教学内容和直观性、形象性、趣味性、系统性的优势，使学生在进行知识学习和技能训练中，犹如身临其境，感染力强，提高课堂教学效率，可以促使学生的认识活动在对问题的深入思考中，不断地从感性向理性过渡，并充分调动学生的兴趣、需要、动机、情感等非智力因素，积极参与到知识学习和素质形成的智力活动中，用最少的时间获取最好的教学效果。另外，利用现代教育技术开展个别化教学，可以给学生充分的选择自由，学生可以根据自己的意愿选择学习内容，根据自己的能力掌握学习进度，可以使学生的个性特长得到充分、自由的发展。
三、在学科结合中实现创造。以多媒体技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，作为创新教育的基础和核心，已经成为推动教育创新的生产力。近年来，我们有意识地尝试了将信息技术与学科教学进行整合，把计算机作为一种学习工具运用到学科教学中，并充分运用网络环境和软件资源的优势，在培养学生的创新能力方面取得了明显的教学效果。《机器人》是小学美术教材中的一课，上课时，教师在多媒体网络教室里首先通过“屏幕广播”播放一段《机器人》的动画片，优美的音乐，夸张的造型，神奇的变化一下子把学生们吸引住了，学生的学习兴趣倍增。此时就有学生质疑：机器人的结构特征是怎样的?机器人有什么用途呢?教师趁机将学生引入探究“机器入”的情境中。接着教师设疑提问：假如让你当一回设计师，你会设计一个怎样的机器入，它能为人类做些什么呢?此时，学生在老师的启发下，早已各自插上想像的翅膀：有的说要设计机器人到太空探险，有的说要设计机器人到海底探秘，有的说要设计机器人环保卫士，有的说要设计机器人和平大使……。不少学生利用动画片、科普读物中见到的各种机器人，在画图程序中，自主创作，塑造了一个又一个形象鲜明而神奇的机器人形象。接着让学生们通过“广播示范”来展示自己的作品，通过自我评价、学生互评、教师点评，让学生在获得满足感的同时有一种成就感。在教师创设的问题情境中学习探究，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有效地培养了学生的创新意识。
在学科教学活动中，还有许多教学内容完全可以引入信息技术进行整合。如：数学课《制作统计表》、《年、月、日》，美术活动课《做贺卡》、《有趣的重复》等等，都可以利用信息技术将教学内容巧妙地隐含在每个学习任务之中，达到学习信息技术，培养学生的创新能力，提高学生综合素质的目的。
四、在实践活动中培养学生创新能力的研究。小学综合实践活动的重要功能是培养学生的创新精神。它是让小学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习、积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习能力的非学科性的新型课程。如果通过设计一系列的兴趣活动，培养他们的创新思维，将会使中小学生创新思维水平有比较大的改观。
20世纪初，美国化学家贝克兰家里养的猫，不小心把装有蚁醛的药碰翻滴到捕鼠夹上，夹上的奶酪便硬得像一块木头，俗称“电木”。这“一不小心”就为现代塑料工业奠定了基础。这些发明的出台，改写了人类的历史，极大地推动了人类历史的进程。这些都会激起儿童们高度的注意，引发他们创造的兴趣。这就给小学生的一个感觉是，创新的思维太重要了，有了创新的思维，就有了创新的新点子，这也就是成功的一半了。教师要利用小学生身边所发生的令他们感兴趣的事理，用创新思维的理论加以阐释，以培养他们的创新思维。